高中生英語閱讀理解能力的有效對策探析論文

時間:2018-11-23 英語閱讀 我要投稿

  1 前言

  作為獲取信息和語言交流的一項重要工具的英語,對我國的高中生而言,英語閱讀意味著能夠在英語文章當中提取出所需要的信息,進而促進英語能力的提高。高中學習階段的教學論文" target="_blank">英語教學必須高度的重視發展學生的思維能力,重視學生英語閱讀理解能力的培養,這不僅是高中英語教學需要完成的一個重要教學目標,而且也是學生未來發展的一個重要方向。由此看來,研究高中生英語閱讀理解能力的培養,有著不可或缺的意義。

  2 高中生英語閱讀理解能力培養的重要意義分析

  2.1 有助于學生英語技能的全面發展

  在我國的高中英語教學過程當中,學生的英語閱讀理解能力培養是十分必要,也是非常重要的,英語閱讀理解能力的培養不僅能夠促使學生熟練的掌握豐富的英語文化背景知識、英語語法以及英語詞匯,同時還能將英語的聽說讀寫技能全面的貫穿在整個高中教學過程當中,從而使學生的英語技能在不知不覺中得以發展。

  2.2 有助于學生視野的拓展

  高中英語教學能夠對學生英語閱讀的層次加以極大的拓展,英語閱讀理解的教學題材所涵蓋的知識面以及所涉及的范圍非常廣泛,比如文化知識、社會文化、科普小品、人物傳記以及故事等等,其中,英美等西方國家的文化背景、風俗習慣、待人禮儀、飲食習慣等諸多方面的文章可以起到開闊學生眼界的作用,并且使學生了解和掌握更多有用的知識。

  這些都充分的拓展了學生的視野,與此同時,還能夠使學生的英語知識面更為寬廣,不僅提高了學生的閱讀理解能力,而且還幫助學生及時的找出自身在英語學習當中的不足之處,從而應用合理的方式和方法投入到英語學習中。

  3 高中生英語閱讀理解能力培養的有效對策

  3.1 引導學生良好閱讀技巧的掌握

  高中英語教師應當善于對學生良好英語閱讀技巧的掌握加以引導,借助于重點題型及課文的講解、課堂提問、課文預習等諸多有效的方式來引導學生英語閱讀訓練的展開,切實的教會學生掌握快捷、實用及正確的英語閱讀方法和閱讀技巧,提升學生英語閱讀的質量和效率。教師在對閱讀理解進行解答時,應當結合常見的題型和英語閱讀的目的向學生講授基本的閱讀技巧,使學生生在閱讀理解中能夠掌握文章的中心思想以及重點段落,抓好整篇文章的邏輯關系,以便于更好的理解文章,提高學生的英語閱讀理解能力。

  3.2 重視大聲朗讀,延伸閱讀空間

  在某種層面上可以說,高中英語教學中每個單元的每篇閱讀文章都是教育工作者精心擇選出的精品文章和優質文章,這些文章不僅涉及面非常廣,而且內容十分豐富,文章中所反映的中外飲食衛生習慣、世界名人傳記、中外文化習俗以及體育競技比賽等內容均能夠有效的調動學生學習興趣和注意力。

  然而,就閱讀理解能力的培養方面而言,僅僅限于文章的教學仍然是不夠的,英語閱讀課程不能只停滯于狹窄的一本書、封閉的教室里,而是應當使學生置身于更為寬廣的社會生活當中,以擺脫英語傳統閱讀教材的極大束縛,拓寬學生的閱讀內容視角,進而促進學生綜合素質和綜合能力的不斷提高,高中英語教師必須高度重視指導學生進行課外閱讀,積極的幫助他們合理的對趣味十足且與學生學習程度相符合的閱讀材料加以選擇,使學生不僅能讀的有趣,而且能夠看得明白。

  英語教師可以建議學生根據自身的需要訂閱一些英語課外輔導報,向學生推薦一些有益的英語書籍,并且對學生在課外閱讀當中所遇到的一系列問題加以耐心解答。借助于英語課外閱讀,學生會在耳濡目染、潛移默化中開拓視野、增長知識、提高人文素養。具體的做法主要有:(1)每星期擇選出三篇至五篇趣味性、兼顧知識性、難度適中的英語讀物,將其打印出來分發給學生,使其利用課外時間進行閱讀,在自主學習當中推進學生閱讀理解能力的培養;(2)創設出生動形象的教學情境,調動學生的學習熱情,從而促使學生積極學習的內驅力的形成,最終積極的投身于英語閱讀當中。

  3.3 聯系上下文,解決閱讀理解難題

  在高中閱讀理解的訓練過程當中,學生經常性的會被一些陌生的英語單詞擋住去路,此時學生往往會產生較長時間的停頓,這便會影響閱讀理解的速度和效率。因此,高中英語教師應當引導學生聯系上下文來對詞意和句意進行猜測,同時注意學生的交流與合作,使學生能夠根據字母組合或者字母的規律來將單詞的含義推斷出來,在英語語言實踐的基礎上對語言規則加以總結和歸納。比如利用因果關系對陌生單詞進行猜測,應當先將陌生單詞和英語上下文間所存在的邏輯關系找出來,然后再進行詞意的猜測,有時文章會通過關聯詞如 therefore,thus,because,as a result,for,of course,since,as,so 等表示前因后果,舉例來說,Heshould not have blamed you for that, for it was notyour fault. 利用 for 來將句子表示的原因引出來,即將“那不是你的錯”引出來,便可以猜測出單詞 blame 的詞意為“責備”。當學生進入高年級以后,英語教師可以適當的必將英語教學要求由理解提升到欣賞的高度,尤其是在學習著名文學作品或者經典篇目時,教師應當將文章中的精華部分強調出來,不僅培養了學生的閱讀理解能力,同時也使學生的閱讀鑒賞能力得以不斷提高,從而使英語閱讀不僅僅只是學習英語知識和增長知識的一種手段,更重要的還能使高中英語閱讀成為一種享受。

  3.4 充分發揮學生的主體作用,創設良好的教學情境

  現代化的英語課堂教學應當以學生為中心,切實的發揮出學生的主體地位,而教師則負責課堂教學的監控、引導、組織和幫助,積極的引導學生學會做事、學會認知,使學生在切身的學習經歷當中獲取知識。高中英語教師應當對學生能力的發展加以密切關注,促進學生學習態度、學習方法、學習過程、技能、知識以及價值觀的全面發展,構建學生合作學習和自主探索的課堂模式,并且為學生營造民主、寬松、愉悅及和諧的課堂教學環境和教學氛圍,實現追求學習結果和追求學習過程的可靠轉變,從根本上將學生看作是發展自我、獲取知識的主人。在英語教師所創設的教學情境當中,學生通過學習伙伴或者教師的協助,利用有用的學習資料,再加上自我的探究,便能夠使英語閱讀理解中所遇到的問題迎刃而解。此外,學生在對英語文章進行閱讀時,通常會難以避免的遇到一些新型的英語詞匯,并且有些詞匯很難借助于上下文的聯系來將詞意推斷出來,但是這些詞匯對整體文章的理解又有著至關重要的作用,此時,如果學生熟練的掌握了常用后綴、前綴及詞根等英語語法知識,比如前綴 un- 表示的是反義詞,如fair,unfair,happy,unhappy,important,unimportant等;后綴 -ist,-or,-er,表示的是同源名詞,如 visit,visitor,wait,waiter,calculate,calculator,law,lawer 等,通過這些語法知識的掌握和學生的主動推斷,那么就能夠將難以理解的詞匯正確的加以理解,通過學生自主的努力,英語閱讀理解能力的培養便會取得意想不到的成效。

  總而言之,高中英語教學中學生英語閱讀理解能力的培養是非常重要的,而要想促進學生英語閱讀理解能力的全面提升,那么教師就要立足于學生的學習特點和教學現狀,有針對性、有目的性、有技巧性、有意識的培養學生的閱讀理解能力,盡快的轉變教育教學的思想,創新教學模式和教學方法,激發學生的學習興趣和學習積極性,只有這樣學生的英語閱讀理解能力才會不斷的提高。

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