小學英語詞匯教學有感范文

時間:2018-12-09 英語詞匯 我要投稿

  《牛津小學英語》教材沒有系統和明確的音標學習任務,但要求學生掌握的單詞數量相當多,許多教師在教學中只要求學生能把單詞的讀音與實物或圖片對應起來,至于記憶單詞,則作為課外作業,課上缺乏對學生記憶單詞的方法和技巧的指導。學生只會機械地死記單詞,導致學生對單詞望而生畏,甚至失去學習英語的興趣。

  事實上我們可以用不同的方式來呈現單詞,小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性,應用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段,都能激發學生強烈的英語學習興趣,提高課堂教學節奏和效益。

  圖片是我們英語教師呈現單詞的最簡單方便的教具,圖片比較形象具體,借助圖片,我們可以不必帶相當數量的實物和避免做尷尬復雜的面部表情和動作,但是也不是所有的新單詞都有圖片,這就要求我們英語老師靈活變通,大膽實踐。

  5A第二單元里有一個單詞“parent”意思是“父、母”,“我的父母”就是Myparents,為了讓學生更好的記憶,我做了兩個頭像,一個爸爸,一個媽媽,然后把他們放在一起就成了“parents”,這個方法很形象,學生們很好理解,因為父母是兩個人,因此在以后的練習中他們就不會忘了加s.

  我們還可以就近取“材”,6B第一單元講的是形容詞的比較級,在教授fat時,我叫班上一個胖的學生到講臺前來,我引導“Heisfat.”學生說“他是胖的”。然后我叫一個更胖一點的學生上去,我重復說“Heisfatter.”學生很容易就猜出了“他更胖一點”的意思。用相同的方法,我很輕松的解釋了taller、thinner、longer、bigger...的意思。

  當然,小學生的英語思維空間有很大的局限性,那么怎樣才能幫助學生更好地理解英語、聽說英語呢?這就要求我們老師在教學中充分利用肢體語言來演示說明教學內容

  5B第六單元課題ApElesson(一節體育課),新單詞是一些動作口令,這就需要我們用肢體語言來呈現,并真正把學生帶進體育課堂,我事先先給學生排好了隊伍,當學生聽到Standinaline的口令時便自覺排好隊伍,真正投入進我的課堂教學。在教授Touch(觸摸)這個單詞時,我結合剛學過的身體部位,給學生發出這樣的指令;Touchyournose(觸摸你的鼻子).Touchyourneck(觸摸你的脖子).Touchyourknee(觸摸你的膝蓋)……其間有不少學生做錯,但他們的臉上沒有自卑的表情,依然蕩漾著歡愉的笑臉。整堂課都很活躍,我感覺自己也是他們其中的一分子,一起跳一起跑,趣味無窮。

  可見教學方式的靈活多變既活躍了課堂學習氣氛,又縮短了課堂和生活的距離,學生在類似生活的情景中學習英語輕松愉快,聽說英語的整體素質也得到了較快的提高。

  另外,我們還可以通過歸納和總結記憶單詞的方法和技巧,比如相同的字母組合發音:bird,girl,skirt,T-shirt相同的單詞構成方式,比如:longer,slower,faster,lower可以讓學生認識到一些形容詞和副詞比較級的構成方式是:只要在原型后面加er。還有對反義詞和近義詞的歸納也能幫助學生記憶:fast-low,tall-short,fat-thin,well-badly。還有中心詞聯想,all-call,ball,small,tall這樣的歸納帶有一點趣味性,學生比較感興趣,這樣學生學習英語單詞就不會太枯燥。課外還可以布置讓學生自己尋找和總結單詞變形的特點,激發他們的學習興趣。學生通過自己歸納能養成他們獨立思考的習慣和認知處理能力。

  總之,英語教師只有認真學習《英語課程標準》,不斷創新,積極實踐,及時總結,以新課程理念精心設計教學,才會在教學中使學生真正感到無限的快樂、感到自己精神的智慧和力量在增長;才會使學生的個性得到充分的發展;才能真正提高小學英語教學的質量。

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